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事物是相互联系的，事物要在联系中求发展。教师的成长也不例外，执着于所教科目，难免不识庐山真面目，引入跨界思维，却往往有柳暗花明又一村的感觉。其实，教师在学科专业上的造诣是一笔财富，但同样也是一扇门，如果没有跨界思考，没有融合创新，就容易关住自己。换个角度，换个位置，跳出画地为牢的学科培训，选择适合自己学科的最近发展区，教师培训会有不一样的风景。

身为教师，每天面对同样的学科、同样的教材、同样的学生，难免心生倦怠。教师需要活水源泉，需要创新创造，触类旁通、举一反三是出路。教师的学科专业是教师工作能力的基础板块，但身为教师不该只拥有此板块能力，教师应该在能力最近发展区求发展。教师的第二兴趣点是一个不错的选择。在专业学科之外，每一位教师都有自己感兴趣的领域，当教师在专业学科上陷入倦怠之时，需要从自身实际作出相应调整，通过发展第二兴趣点寻求突破，为教育教学注入新的活力。

以教育教学为旨归，引入第二兴趣点而不陷入第二兴趣点，这是教师成长的一种必要途径。教师的生活不只有教育教学，生活中的一切都可能为教师的教育教学带来影响，关键在于教师要心有教育，随时随地都能将自己的生活与教育相联结。教师生活中的下棋、钓鱼、看球、读书、看电影等活动，看似跟教育无关，若置身其中还能心系教育，或许能孕育深刻的教育感悟，引发教育灵感。

跨界思维就是跳出学科看学科，跳出教育看教育。身为教师，与其急功近利地疲于应付，不如放开手脚，敞开心扉，从生活中寻找灵感和智慧，一些看似与教育无关的活动，实际上都蕴含着深刻哲理和教育智慧，只要做一个有心人，生活中处处都能产生教育的感悟和启迪。

教师发展跨界思维的过程，可分为三个阶段：从教育出发、教育以外领域研究、回归教育。从教育出发主要是立足教育向教育附近区延展，找到教师的兴趣点；教育以外领域的研究着重于教师生活化情境提炼，要有事物发展客观规律的呈现，不求过精，也不求过泛；回归教育包括教师已有专业技能对教育以外生活能力的提升，同时还包括教育以外生活能力的提升对教师专业技能发展的促进，需要揭示事物的相关及相似点，既要区别看待，又要普遍联系。通过这三个阶段的跨界思维培养，可以进一步拓展教师能力，增强教师综合实力，提升教育智慧。

相比于自上而下的项目培训，教师跨界思维选择面更广，主动性更强，感悟和启迪更深，影响和效果更好。教师的专业培训要有，但不能只局限于专业培训，教师需要静下心来，充分运用跨界思维，向生活学教育，向身边一切感兴趣的活动学原理，并学以致用。这是教师成长的重要途径。

（作者单位系湖南省浏阳市浏阳河中学）

《中国教育报》2023年06月09日第9版